Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №71

{spoiler title=Младшая группа (от 3 до 4 лет) opened=0}

Возрастные и индивидуальные особенности детей 3 – 4 лет

В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Дети уже могут постепенно выходить за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В этом возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят ксенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития – это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа.

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. 

Приучать детей общаться спокойно, без крика. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). 

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Постепенно формировать образ Я.

Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.

Обращать внимание детей:

• на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
• на различные растения, на их разнообразие и красоту

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать у детей:

• чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
• уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующий, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
• бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
• положительное отношение к детскому саду.

• ---

  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

  Культурно-гигиенические навыки.

  Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания.

  Приучать детей:

  • следить за своим внешним видом;
  • правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
  • насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

  Формировать элементарные навыки поведения за столом: 

  • умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
  • не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

  Самообслуживание.

  Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, 35 вешать предметы одежды и т. п.).

  Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

  Общественно-полезный труд.

  Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

  Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:

  • готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
  • после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

  Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

  Труд в природе.

  Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

  Уважение к труду взрослых.

  Формировать положительное отношение к труду взрослых.

  Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

  Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

  Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. 

  Формирование основ безопасности

  Безопасное поведение в природе.

  Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

  Знакомить с правилами поведения в природе:

  • не рвать без надобности растения,
  • не ломать ветки деревьев,
  • не трогать животных и др. 

  Безопасность на дорогах.

  Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

  Знакомить детей с правилами дорожного движения.

  Учить различать:

  • проезжую часть дороги,
  • тротуар,
  • понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
  • переходить дорогу, держась за руку взрослого.

  Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах:

  Знакомить с работой водителя. 

  Безопасность собственной жизнедеятельности.

  Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

  Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

  Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами:

  • не засовывать предметы в ухо, нос;
  • не брать их в рот.

  Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

  Формировать навыки безопасного поведения в играх:

  • с песком,
  • с водой,
  • со снегом. 

  Формирование элементарных математических представлений

  Количество.

  Развивать умение видеть общий признак предметов группы:

  • все мячи – круглые,
  • эти – все красные,
  • эти — все большие и т. д.

  Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; 

  1. различать понятия
  1. «много»,
  2. «один»,
  3. «по одному»,
  4. «ни одного»;
  1. находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
  2. понимать вопрос

   .         «Сколько?»;

  1. при ответе пользоваться словами

   .         «много»,

  1. «один»,
  2. «ни одного».

  Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

  Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

  Учить понимать вопросы: 

  • «Поровну ли?»,
  • «Чего больше (меньше)?»;

  Отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: 

  • «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
  • «Кружков столько же, сколько грибов».

  Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

  Величина.

  Сравнивать предметы:

  1. контрастных и одинаковых размеров;
  2. при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения:
  1. длине,
  1. 1. ширине,
     2. высоте,
  2. величине в целом, обозначать результат сравнения словами:
  1. 1. длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине,
     2. широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине,
     3. высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
     4. большой – маленький, одинаковые (равные) по величине.

  Форма.

  Познакомить детей с геометрическими фигурами: 

  • кругом,
  • квадратом,
  • треугольником.

  Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

  Ориентировка в пространстве.

  Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними, различать пространственные направления от себя: 

  • вверху – внизу,
  • впереди — сзади (позади),
  • справа — слева.

  Различать правую и левую руки.

  Ориентировка во времени.

  Учить ориентироваться в контрастных частях суток: 

  • день – ночь,
  • утро – вечер. 

  Развитие речи

  Развивающая речевая среда.

  Продолжать помогать детям, общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений:

  • спроси,
  • выясни,
  • предложи помощь,
  • поблагодари и т. п..

  Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу:

  • «Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
  • «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
  • «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“».

  В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом:

  • «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
  • «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
  • «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“».

  В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания:

  • картинки,
  • книги,
  • наборы предметов.

  Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

  Формирование словаря.

  На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

  Уточнять названия и назначение предметов:

  • одежды,
  • обуви,
  • головных уборов,
  • посуды,
  • мебели,
  • видов транспорта.

  Учить детей различать и называть существенные

  1. детали и части предметов:
  1. у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы,
  1. качества:

   .         цвет и его оттенки,

  1. форма,
  2. размер,
  1. особенности поверхности:
  1. 1. гладкая,
     2. пушистая,
     3. шероховатая,
  2. некоторые материалы и их свойства:

   .         бумага легко рвется и размокает,

  1. стеклянные предметы бьются,
  2. резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму,
  1. местоположение:
  1. 1. за окном,
     2. высоко,
     3. далеко,
     4. под шкафом. 

  Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы:

  1. тарелка — блюдце,
  2. стул — табурет — скамеечка,
  3. шуба — пальто — дубленка.

  Учить понимать:

  1. обобщающие слова:
  1. одежда,
  2. посуда,
  3. мебель,
  4. овощи,
  5. фрукты,
  6. птицы и т. п.;
  1. называть части суток:
  1. 1. утро,
     2. день,
     3. вечер,
     4. ночь;
  2. называть домашних животных и их детенышей,
  3. овощи и фрукты. 

  Звуковая культура речи.

  Продолжать учить детей внятно произносить в словах:

  1. гласные:
  1. а,
  2. у,
  3. и,
  4. о,
  5. э
  1. и некоторые согласные звуки:

   .         п — б — т — д — к — г;

  1. ф — в;
  2. т — с — з — ц. 

  Развивать:

  • моторику речедвигательного аппарата,
  • слуховое восприятие,
  • речевой слух и речевое дыхание,

  уточнять и закреплять:

  1. артикуляцию звуков.

  Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

  Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

  Грамматический строй речи.

  Продолжать учить детей:

  1. согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
  2. употреблять существительные с предлогами
  1. в,
  2. на,
  3. под,
  4. за,
  5. около.

  Помогать детям, употреблять в речи имена существительные в форме:

  1. единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей:
  1. утка — утенок — утята;
  1. форму множественного числа существительных в родительном падеже:

   .         ленточек,

  1. матрешек,
  2. книг,
  3. груш,
  4. слив.

  Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

  Помогать получать: 

  1. из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
  2. составлять предложения с однородными членами
     1. «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра».

  Связная речь.

  Развивать диалогическую форму речи.

  Вовлекать детей в разговор:

  • во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
  • наблюдений за живыми объектами;
  • после просмотра спектаклей, мультфильмов. 

  Обучать умению вести диалог с педагогом:

  • слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
  • говорить в нормальном темпе,
  • не перебивая говорящего взрослого. 

  Напоминать детям о необходимости говорить:

  • «спасибо»,
  • «здравствуйте»,
  • «до свидания»,
  • «спокойной ночи» (в семье, группе).

  Помогать, доброжелательно общаться друг с другом.

  Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.